Il y a 2 semaines, un vendredi, j'ai prêté main forte à EOS, pendant la sieste, afin de permettre les jardinières de se rendre à une formation lointaine commençant le vendredi soir.  Ce fut l'occasion de saisir quelques instants de vie de l'école. 

Voici les nids de chaque enfant pour la sieste.  Pour rappel, la sieste fait partie intégrante de la pédagogie Steiner.  Elle est imposée.  Si l'enfant ne dort pas, il/elle reste allongé-e pour se reposer.

Lison range son couchage

La table des saisons

Une initiative que je vous encourage à suivre:  Voici le lien.

Ce sondage vise à évaluer la faisabilité et l'engouement des habitants du Brabant Wallon et communes limitrophes à l'installation d'une nouvelle école secondaire libre non confessionnelle et à pédagogie Active en Brabant Wallon.

Le sondage est composé de 5 questions principales et 3 questions libres. il ne vous faudra que 5 minutes pour y répondre.

Nous sommes particulièrement intéressés d'identifier ceux et celles d'entre vous qui considèrent sérieusement l'inscription de leurs enfants dans cette école à partir de la rentrée 2017. Ensemble nous serons plus forts pour défendre notre dossier auprès des différentes autorités.

Quel que soit votre opinion, nous vous remercions pour votre participation et pour diffuser ce sondage autour de vous.

pour nous contacter : notrefutureecole (@) gmail.com

crédit Photo : Glenda SIMS @ Flickr

MERCI d'Y REPONDRE AVANT LE 30/03/2015 svp !

Jouer avec son enfant ? Une thérapie en soi ?  C’est le postulat de Lawrence Cohen qui nous livre ses recommandations et ses expériences dans Qui veut jouer avec moi ?  Un bouquin recommandé par Filliozat (c’est ce qui m’a incitée à le lire).

Ce manuel soutenant la parentalité ludique soulève en moi bien des réactions.  Lu en septembre 2014, le bouquin m’apparaissait comme des redondances de ce que j’avais déjà découvert ailleurs. 

En même temps, ma réflexion la plus entêtante au cours de la lecture de ce livre fut : « Et les besoins des parents, bord*l ?  Tu en fais quoi, mec ? » Bon, en des termes plus polis, je dirais : « Nom d’une pipe, ok, les besoins des enfants sont primordiaux.  Mais quoi ?  Nous, parents, nous devons nous assoir sur nos propres besoins (style, au hasard, besoin de calme) parce que c’est normal, les enfants sont pétulants.  Et cela sous prétexte que, nous, nous sommes adultes et eux/elles, des enfants.  Et nous, quoi ?  Même si notre réservoir est vide, nous avons le devoir de le remplir tout en remplissant celui de notre enfant ?  Ok, j’aime bien ta théorie mais dans la vraie vie, on fait ça comment ?  Remplir notre réservoir quand on bosse plus de 37 heures par semaine, qu’on doit faire les courses, à manger, le ménage, payer les factures et que lorsque les enfants sont au lit, il est 20h dans les meilleurs des cas, plus souvent 21h, et qu’on n’a qu’une envie : aller dormir ? On devrait quand même jouer avec les enfants alors qu’on n’en a pas envie, et faire un effort ; parce qu’on se contraint bien à certaines choses dans notre vie professionnelle ?  Parce que elles et eux, on les contraint bien à rester assis-es sur une chaise à longueur de journée à l’école.  »[1]

Bref, j’ai identifié une double contrainte dans ce livre, comme, de manière générale dans les propos des pro-éducation bienveillante/positive/non-violente : aimer ses enfants de manière inconditionnelle, remplir leur besoin d’attachement (image du réservoir) ET être authentique lorsqu’on est avec eux/elles.  Plus concrètement, cela pourrait impliquer de jouer avec les enfants alors qu’on n’en a pas envie ET être authentique donc réellement aimer jouer avec eux/elles.  Vous captez le paradoxe ?

Face à ce paradoxe, plusieurs pistes sont envisageables, selon notre humeur, selon les moments, selon la tranche de notre vie, selon les livres et l’autrice-eur des bouquins :

1-     envoyer valser tous les manuels et autres recettes d’éducation

2-     tenter d’appliquer à la lettre ou le mieux possible , tel-le un-e bon-ne élève, ces recettes d’éducation

3-     sélectionner les recettes qui nous parlent, que nous faisons déjà et n’appliquer que celles-là ; envoyer paître l’auteur ou l’autrice pour le reste de ses propos.

Toutes les attitudes me paraissent acceptables pour autant qu’elles sont le fruit d’une réflexion préalable et non, la « ré-action » à un problème, une sorte de fuite (voire, de fuite en avant). 

Pour ma part, j’ai tenté dans un premier temps « l’option 1^ère de classe ».  Cela a débouché sur beaucoup de culpabilité et de colère. 

Il est néfaste de laisser un bébé pleurer.  Dès que mon nourrisson commençait à pleurer, je me sentais le devoir d’accourir.  Je stressais à l’idée de le laisser pleurer ne serait-ce qu’une minute.  Plus longtemps un-e enfant pleure, plus longtemps elle mettra pour retrouver un apaisement, n’est-ce pas ?   J’ai été bercée par la lecture des livres d’Elisabeth Pantley (Pour un sommeil paisible et sans pleur que je n’ai pas réussi à lire) ; de Jean Liedloff (Le concept du continuum que je n’ai aussi fait que feuilleter – pas réussi à lire jusqu’au bout) ; de Catherine Dumonteil-Kremer (Elever son enfant… autrement, un de mes livres de référence) ; de Claude Suzanne Didierjean-jouveau (Ne pleure plus bébé ) ; etc. etc.  Filliozat aussi s’inscrit dans cette lignée…J’ai aussi lu (tenté de lire, devrais-je dire) Aletha Solter (Pleurs et colères des enfants et des bébés). 

Je me souviens parfaitement de mon stress lorsque mon enfant commençait à pleurer alors que j’étais dans la salle-de-bain (la douche était mon seul moment de détente de la journée). Même faire pipi sans stress devenait une gageure.  Je me souviens d’avoir ressenti de la colère énorme.  Et au bout d’un moment (très long), j’ai décidé que les beaux conseils étaient juste impossibles à appliquer.  En tout cas, pour moi.  Car j’étais constamment sous stress, et me sentais coupable dès que mon enfant pleurait et que je n’étais pas justement près de lui pour répondre à son appel.

A force de m’auto-flageller et de stresser, j’ai tout doucement commencé à me révolter et à prendre du recul.  De fait, j’ai abandonné ma détermination d’être une bonne mère, ou plutôt devrais-je avouer, non sans fard, d’être une mère « modèle » dans le genre « éducation proximale ».  Si le maternage proximal, c’est respecter l’enfant au point de s’oublier soi-même, au point que le respect de l’enfant passe par le déni de soi, c’est que le maternage proximal n’est pas fait pour moi ; ou c’est que je l’ai mal compris.  J’ai opté pour cette réponse.  Parce que, comment peux-tu, me disais-je, en tant que mère, apprendre à ton enfant à écouter ses propres limites et à les exprimer (dire « non » quand on l’agresse ou dire que quelque chose ne lui convient pas) si, toi, mère, tu n’écoutes pas les tiennes et ne les exprimes pas ?  Hein, tu m’expliques cela ?  Surtout fais ce que je te dis, pas ce que je fais.  Pouf, cette réflexion a tapé juste.  Dans le mille.

Du coup, j’ai eu cette tentation de tout envoyer balader, mais c’était impossible car, il est indéniable, que je me retrouve dans les propos du parentage positif et bienveillant.  Dans ma propre histoire, envoyer tout valser était impossible, inapproprié, contre-productif, et me laissait démunie devant mes interrogations et dans mon quotidien.  Les livres me fournissent des pistes de réflexion que je tente de confronter/appliquer à la réalité.  Ignorer les livres était l’option qu’un jour une commentatrice de mon billet sur « Il est permis d’obéir » m’invitait à emprunter, invitation empreinte d’un certain jugement de valeur sur l’importance que je peux accorder aux livres « recettes d’éducation ». 

La dernière option envisagée plus haut serait-elle la plus raisonnable ?  Ne prendre que ce qui nous parle ?  Évidemment, me rétorquerez-vous.  Il ne reste plus que celle-là…  Pas si sûre.

En gros, et intuitivement, c’est sans doute que ce que nous faisons toutes.  Nous avons une idée, et dans un texte, chez un-e auteur-trice, nous ne reprenons que ce qui conforte notre opinion.  A vrai dire, cette manière de procéder est intuitive et, ma foi, très confortable.  Ceci, cela est vrai pour tous-toutes.  Autrement dit, les parents qui estiment nécessaire de punir/giffler/fesser vont trouver les auteurs-trices et textes qui renforcent leur choix  (le Pape a fait une sortie sur les fessées.  Voyez notamment ici)

Par conséquent, je suis relativement circonspecte avec cette voie du milieu.  Aussi.

Je vous entends d’ici :  Alors quoi ?  C’est quoi ton avis ?

Je suis partisane de la parentalité bienveillante et soutenante, de la parentalité ludique à la Lawrence Cohen, ET de l’esprit critique.  Le discernement est indispensable en toute chose.  Et c’est marrant, Lawrence Cohen pense aussi qu’ 

« il vaut mieux développer la faculté de jugement d’un enfant, que de lui demander d’obéir » (p. 376)

Donc, ce que l’auteur invite à encourager chez l’enfant, moi, je vous invite à le pratiquer dans votre chef.  En toute occasion.

Tout ceci précisé, mon sentiment de réaction et de colère lancinant exprimé, je peux maintenant reconnaître les petites phrases et réflexions inspirantes du livre de Lawrence Cohen.  Rien d’innovant pour une grande lectrice comme moi.  Mais, suffisamment pertinent pour que mon livre regorge d’annotations et de mots soulignés.  Qui a dit qu’il fallait être innovant-e pour être intéresssant-e ? ;-)

A suivre pour le compte-rendu du livre...

Épisode 2: réservoir - l'enfant qui fait mal - je suis désolé - les exclusions

Épisode 3: laisser l'enfant gagner  - encourager l'expression des émotions - l'humilité de l'adulte qui se trompe - le "non" qui contient

***

Un enfant des lumières regarde loin loin loin.  Il/elle voit des enfants de la terre jouer de la musique.  Il/elle veut jouer avec elles et eux.  Il/elle voit un pont de lumière.  L’enfant va voir le grand ange et lui dit qu’elle/il veut jouer de la musique avec les enfants de la terre.  Le grand ange lui présente un petit ange et lui dit qu’il l’accompagnera sur la terre.  Il passe le pont de lumière avec le chariot des étoiles.  Et le soleil et la lune.  Et une fois sur terre, l’enfant des lumières, la lune et le soleil jouent avec les enfants de la terre un instrument de musique.

Chaque anniversaire, les enfants rejouent cette scène.  L’enfant dont c’est l’anniversaire est l’enfant des étoiles qui a envie de rejoindre les autres enfants de la terre. Il/elle choisit son grand ange, son petit ange, son soleil et sa lune.  Les enfants ainsi choisi incarnent ses rôles en s’apprêtant des atours correspondant. 

Pour le jardin d’enfants de mon fils, j’ai confectionné une couronne de lune, de soleil, et deux d’étoile.  Je suis en cours de réalisation d’une commande pour le jardin d’enfants de ma fille et pour le nouveau jardin d’enfants qui ouvrira ses portes en septembre. Je vends mes couronnes 10 euros / pièce...afin d'au moins récupérer les sous mis dans le matériel...Mais, c'est vrai qu'à l'avenir, j'augmenterais un peu le prix, sur le conseil d'Aline.

Aperçu de ma table de travail de l'autre jour. 
La laine que vous voyez là,
c'est de la laine du Bercail lavée par Aline, amie et mon ancienne sage-femme
et cardée par elle et moi lors d'une de mes visites chez elle. 
(J'en en tête de vous montrer des photos du processus long,
très long, de lavage de la laine des moutons du Bercail (Chant des Cailles)

Nous avons bien mis +/- 4 heures pour carder 78 gr de laine (de mémoire), donc même pas 100 gr...Nous bavardions en travaillant, certes.  Il reste indéniable que le processus est extrêmement long, d'autant plus que la laine n'a pas été tondue pour être réutiliser.  Donc, le tri de la laine ainsi que lavage était fastidieux, de même que le cardage.

La laine a du gonflant :-)

J'ai utilisé cette laine pour rembourrer une des mes couronnes "étoiles", je ne sais plus laquelle des deux, peut-être les deux, en fait...

J'ai éprouvé beaucoup de difficultés pour l'arrière avec l'élastique

Ma dernière couronne en cours. 

Je suis très fière des broderies sur les étoiles.  J'ai enfin la main pour faire coïncider les coutures pour la broderie du milieu

Voici les premières couronnes réalisées.

La toute première.  Olga souhaitait que les étoiles ressortent davantage et que je couse cette feutrine sur les étoiles alors déjà cousues.

Du coup, pour la 2ème couronne, j'ai tout de suite utilisé la feutrine jaune vif pour les étoiles.  Et j'ai tenté la broderie pour solidariser les étoiles à la couronne.  Vous pouvez voir que je ne maîtrisais pas encore le point de broderie à la machine.

Voici le soleil, que j'aime particulièrement

J'ai sué pour le bandeau, en élastique...Le résultat n'est pas top...Mais, j'ai compris comment faire maintenant.    Je me suis donc améliorée pour les couronnes suivantes.

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• 1er février '15 - Encore des photos d'EOS - la nouvelle classe
• 1er février '15 - EOS- encore des photos de la nouvelle classe 2
• 1er février '15 - EOS - encore des photos de la nouvelle classe 3
• 1er février '15 - EOS - encore des photos de la nouvelle classe 4

Quelques photos en vrac.  

Une magnifique cape cousue par une maman

réversible

La table de saisons, malheureusement floue. 

Pour terminer, voici un endroit problématique dans la majorité des écoles.  J'ai pris les photos avant nettoyage.  Voyez comme c'est soigné et propre, après une semaine d'utilisation.  Il y a deux petites toilettes pour enfants, une toilette taille normale; et deux éviers, un taille enfant, un autre taille adulte.

Le coin

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Admirons le coin magasin, jumelé au coin repassage. Les enfants rangent après chaque temps de jeux libres.  Mon fils dit qu'ils et elles font des équipes un-e grand-e + un-e petit-e.  Le magasin, dixit Petit Prince, est fastidieux à ranger.  Je veux bien le croire avec tous ces fruits secs.

Vous jouez au jeu de la différence entre les 2 photos?

La fin de la visite dans le billet suivant: 

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• Après le coin à manger, voyons le coin des travaux
  
  

• 

Le tissage des enfants.  Qui apprend le calcul, le recto-verso, qui exerce la psychomotricité fine.  Curieusement, mon fils, par exemple, se trompe souvent de sens (recto-verso) alors qu'il a une bonne compétence spatiale.   On voit aussi un début de pompon.  Fiston est un jour rentré avec un hibou en laine sur le mode du pompon.  

Les pastels.  Les enfants dessinent avec des pastels.  Et le choix des couleurs mises à leur disposition est aussi étudié.  Je ne respecte pas ces consignes Waldorf à la maison, mais au moins, suis-je consciente que même le choix des couleurs des pastels est le fruit d'une réflexion en fonction de l'âge / maturité de l'enfant

Ici le coin poupée

Le coin maison

La suite : 

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• 1er février '15 - EOS - encore des photos de la nouvelle classe 4

Suite de 1er février '15 - Encore des photos d'EOS - la nouvelle classe

A l'intérieur, une grande pièce

La cire, une activité hebdomadaire des enfants (pas de plasticine dans les écoles Steiner), mais une matière naturelle et luxueuse.

Des chefs d'oeuvre des petits lutins

Un tableau de mon fils.  Autant à la maison, il dessine des choses figuratives, au bic et au feutre, à l'école, l'aquarelle laisse part à l'expérimentation des couleurs.

Gros plan sur le jardin d'hiver que mon fils a oublié à l'école avant Noël

Les cloches avec les différentes notes

Pas de plastique à l'école.  Surtout de l'osier, du bois et du verre. 

J'aime ce genre de détails.

Les serviettes sont brodées, essentiellement par Olga, la jardinière de Fiston.  

Celle de mon fils.

J'en profite pour montrer le gland que j'ai brodé sur la serviette de ma fille.  

Ici des trésors des promenades au parc de la Woluwe (activité du vendredi matin)